Using Language

Listening (Page 6)

第一步：个别活动，学生阅读 Lisa's Letter，了解信的主要内容并思考 Lisa 在信中提出的问题：I don't want to end the friendship, but I hate others gossiping. What should I do?

第二步：两人活动，学生根据听力练习提出的问题做出假设性回答；

第三步：听录音，学生完成听力练习 2、3；（建议听力材料播放两遍，第一次播放时要求学生只听录音不做题，可以根据自己的理解和判断写下录音材料中出现的关键词，在第一遍结束后归纳出听力材料的主要内容。第二次播放时完成课本的配套练习）

第四步：提问学生，公布答案，并要求学生将正确答案和自己之前的预测作对比，体会合理的逻辑思维在听力练习中的重要性。（如果有学生在个别词句上出现没有听懂的情况，教师可以在时间允许的情况下重复播放听力材料的片段或适当加以解释，帮助学生更好的理解）

Speaking

第一步：小组活动，利用以上听力部分的题材，讨论中学生当前对待友情和爱情的态度及方式，如:

Do you have the similar experience as Lisa? If yes, what did you do? If no, can you give some advice to the students who have the same problems as Lisa does?

What's your opinion about the differences between friendship and love?

How do you judge the importance of friends and your lovers? Who do you think are more important?

Are we teenagers mature enough to start a love affair?

Can you suggest some of your parents' opinions about this matter?

第二步：教师标明需要运用的词汇或句型，如：I think / suggest/...；in my opinion；as to me；I (dis)agree with you. I think so. I am afraid not.要求学生以情景表演（如：模拟热线电话、 咨询心理医生或虚拟某公司街头的问卷调查）来表达各自对这一话题的观点（情景的模式可由教师事先设计安排，也可以由学生自主创造。在表演中，重点强调对有关表达个人观点的句型和词汇的运用及直接引语和间接引语之间的转换。由于中学生的心理处于比较敏感和特殊的阶段，因此，教师在进行这个话题的讨论时除了要达到通过课堂讨论发展学生语言表达能力的教学目标以外，还要注意对学生进行适当的心理引导，纠正学生的某些偏激或不成熟的想法，但也要对学生的观点表示尊重和理解）；

第三步：教师对口语练习做小结，并指出值得肯定和需要改进的地方，使学生明确下一阶段的学习目标；

Homework:

1. 预习本单元的单词和词组（参照单词表）；

2. 有条件的班级可以要求学生课后利用互联网、图书馆等渠道搜集和第二次世界大战相关的知识以帮助理解即将学习的课文。条件有限的地区可以由老师事先准备相关的资料发放给学生作为课后的泛读资料。（建议选择英文的资料）

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