好动是小学生的特点，模仿表演最能诱发学生的兴趣，在执教《争论的故事》一文时，为了让孩子体验角色，体会兄弟两争时的心情，特意将全班分为男女生两组，一组扮演哥哥，一组扮演弟弟，只听得学生开始了他们的唇舌之战，声音一个盖过一个，我也适时敲边鼓，因为我相信自己的介入是为了促进学生的发展，才能达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美好境界。“哥哥用什么动作来体现你的不以为然，那弟弟又如何体现你的不服气呢？”哥哥起劲了，有的把头一昂，有的把头一扭，显然一副不以为然的神态，弟弟呢？自然也不甘示弱，有的*腰“哼”的一声，有的则不愿理睬，表情有些恐怖，然而在各自夸奖自己方法好的同时，还真正入了其境，舌头一舔，得意一笑，好似在享受美味一般。充当村里人的我为他们想了一个两全其美的好法子，可为时已晚，大雁没了，留下的竟还是争吵，彼此推卸责任，真是一波未平一波又起，好一个热闹的课堂。

　　这精彩的片断注入孩子生命的是什么？这不是简单的课本剧，这是孩子们的创造力在生根发芽，这是孩子们的生命在放声歌唱。

　　四、启发想象，促进创新

　　想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。

　　1、情境想象。

　　《西湖》是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅通过内容的分析，词语的解释，这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使学生在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的熏陶，那是艰难的。我创设了“假想旅行”的情境，把学生带入西湖时，描述着“到了西湖，呈现在我们眼前的山光水色，就象一幅画”。随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情的听着，我以导游的身份范读了课文，为了让学生感受西湖水的美，我把情境延续下去，并加以强化：“西湖中，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻地飘荡在西湖上，那真是‘荡船湖上’！让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象西湖仿佛是一面银镜。”在这优美的情景中，学生想象悄然展开。稍后，我悄声地问：“你们听到西湖水流动的哗哗声了吗？潺潺的呢？”学生在此柔美的清净中，不想高声语，只是沉浸在西湖水之美的体验中。

　　2、画图想象。

　　就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。

　　学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。可以说，要提高阅读教学的创造性，培养学生的创新精神，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。