学习了课文《祁黄羊》后，学生心存疑虑：祁黄羊为何举荐仇人解狐在先，举荐儿子祁午在后？是否想以此来博得晋悼公的信任？况且解狐大病在身，祁黄羊不可能不知道。面对学生的疑问，我没有给予现成的答案，而是组织他们展开了一场机智而又有趣的讨论。

　　生：他竟然举荐自己的杀父仇人解狐当中军尉，替代自己，我认为他是完全为国家利益着想，他是个忠心耿耿的将领。

　　生：他为国家出生入死，课文中说：“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病，走路很不方便。”我想他立下了许多战功，他是忠臣。（师板书：忠）

　　生：他所做的一切都是从国家利益出发，根本没有半点私心。

　　生：我想到一个成语：以身许国。祁黄羊把自己的一切献给了国家，他是忠臣，怪不得晋悼公这么信任他。

　　师：是啊！晋悼公对他是言听计从，祁黄羊举荐解狐，晋悼公惊讶之余答应了，可惜解狐没那个寿命。祁黄羊举荐自己的儿子，晋悼公惊讶之余也应了。

　　生：我知道，祁黄羊早就知道解狐生了重病，不能担此重任，他向晋悼公举荐解狐，是为了让晋悼公更加信任他。然后再举荐自己的儿子，就没有人说闲话了。

　　师：你的想法很有见地，老师佩服！难道祁黄羊是这样的人？（板书：*）

　　生：中军尉是个重要职位，祁黄羊当然想让儿子当喽！

　　师：“肥水不流外人田”。（议论到此，祁黄羊成了反面教育的榜样，但作为教师，应该让学生受到美好事物的熏陶，况且，教材的本意也并非如此。）

　　生：现在，我觉得祁黄羊很自私，那如果他儿子没那个本事，不是要危害国家了吗？

　　师：是啊！如果祁午真的是个将才，真的有领兵打仗的才干，岂不冤枉祁黄羊了。如果祁午只是凭借老子的关系当了这个差事，岂不要祸国殃民？

　　生：（立即站起来反驳）：老师，祁午是个人才，我刚才在张佳峰的练习册上看到的，祁午领着千军万马打败了秦国。

　　师：喔！看来祁午是个称职的中军尉，他没有辱没父亲的名声，为国家立下了赫赫战功！感谢你，幸亏课前看到这个知识点，要不然，大家冤枉祁午喽！（随即擦去了黑板上写着的“*”字）

　　生：祁黄羊举荐人才真的是“出以公心”，难怪晋悼公要这么称赞他。

　　师：刚才，大家的发言很热烈，从“忠、*”两面议论了祁黄羊， 并找到了事实的依据，看来，你们真的长大了，看待事物这么理性。课文的出发点是好的，让我们接受正面的、美好的教育。但光有美好的还不够，如果看不到另一面，也就没有办法明辨是非，真伪，善恶！但值得庆幸的是，祁黄羊为后人留下的是“出以公心”的伟大形象！

　　热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

　　三、创设情境，促进创新

       叶圣陶先生说过：“读书贵有所得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”因此，在教学过程中，巧妙创设一些情境，以引起学生的好奇与思考，是激发兴趣，创新灵感的有效方法和手段。[1][2][3]