研究性学习对我们的学习方式和行为的影响-福清海口中学教育信息网

众所周知，人是社会发展的根本动力，人的素质决定着社会发展的速度与质量。进入新世纪，社会发展对人的素质提出了更高的要求，特别是入世之后，中国将面对更加激烈的社会竞争和剧烈的国际竞争，培养能适应时代要求的优秀人才成为每一位教育工作者的责任。面对诸多新问题，我们不断地直面一些教育的本质问题，例如教育到底是什么?教育到底要解决人的什么问题?我们认为，教育就是要实实在在地提高国民的素质，基础教育就是要为人才的发展奠定坚实的基础。

我校是一所百年老校，是江苏省首批办好的重点中学、江苏省模范中学和首批通过了国家级示范高中省级验收的学校。新世纪，我们提出了崭新的办学理念：办有灵魂的教育，育有底气的新人。我们认为，教育就是要以人为本，以学生的发展为本。这就要求教育者要把学生看做是人类的人，社会的人，超越了高中时段发展的灵动和变化着的人。这就要求教育过程中要讲民主，尊重人格，尊重人性，要因材施教，因时施教，教育要有思想，有理性，有体验，有感悟，同时又有感性，有激情，有理想，有追求，有创新。这些就是我们追求的“灵魂”的所在。我们讲的“底气”是指使我们的学生具有全面的良好的素质、扎实的各种能力，具有不断开发、发展的潜质，有着创新的意识和能力。

实践我们的教育理念，实质上是在解决培养人的问题。我们认为，这当中的关键在课程改革，而课程改革正是教育改革的核心问题。目前，研究性学习已被作为课程改革的切入口，列入了国家课程计划。我校在此之前已较早地开始了大胆的探索和实践，在理论和实践方面积累了一些经验，虽然不够成熟、完善，但也令我们敝帚自珍。

二、认识与理解

研究性学习在国外特别是一些发达国家早已是一种常规性的学习方式，但在国内仍属于新生事物。长期以来，传统教育重“教”的氛围很浓，“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教标”(陶行知语)。这种“教”的学习方式多少年来未曾有本质性的改变。而研究性学习正是在改革旧制度的隆隆炮声中诞生的，所以它实质上是一场真正意义上的“学习的革命”。

研究性学习从问题人手，综合调动学生各种能力分析问题、解决问题，在改变学习方式的同时，也改变着学生学习的目的，她将深刻地影响人的思维方式的改变。

研究性学习重在“研究”，如此则必然要求学生一改以往“被动”的局面，而“主动”地去探求生活的真理。“主动”激发了学生学习的热情，拓宽了其学习的视野。这样就无形中影响了他的“学习观”：学习是一种个人的需要，是自己人生的需要。

1．研究性学习是开放的、多元的，贴近生活和实践的探究性学习

研究性学习并不是传统知识教育的一种机械延伸，不同于课外兴趣活动或者竞赛辅导。它的学习对象不是课本的知识体系，而是原有知识向社会生活的一种辐射。所以它具有开放的、多元的特点，即站在研究解决学生关注的一系列社会问题的角度，涉及自然科学和社会科学的各方面。

2．研究性学习是点燃学生头脑中的火炬的学习

早在3000多年前，古希腊著名生物学家普罗塔戈(Plutarch)就曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。研究性学习重在对问题的探究，是一种以“问题”为中心的学习，围绕着问题的提出与解决，学生间产生了知识与知识的沟通，思想与思想的碰撞，在这种沟通与碰撞之中，流进学生大脑的决不仅仅是知识本身，更多的是求知的激情与创造的企盼。

3．研究性学习是体验、感悟、提升、追求，从而形成内在品质的学习过程

研究性学习并不是学习和运用一个知识，而是在这个过程中获得一种体验。开展研究，就会体验到成功或者失败，喜悦或者沮丧，幸福或者痛苦，就会体验到承担课题的责任和思索中的酸甜苦辣，就会体验到合作中的各种个性的冲突。我们始终认为，体验是一种心理历程，没有体验就不可能有感悟，没有感悟就不可能有内在的提升和追求，从而形成其自觉的个性品质。研究性学习正是一种很好的体验性教育，这与我校开展的轰轰烈烈的“体验教育”不谋而合。

研究性学习是一种没有课桌、讲台与围墙的学习。在学生提出课题之前，不可能端坐在教室里闭门造车，他就需要跑工厂、农村、机关、书店、图书馆，需要调查，掌握第一手资料，需要在现象之中甄别真伪，需要与人交往、磋商。开题研究后，他就更不可能用“深思熟虑”的手段来谋求结论，而是广泛调查、取证、分析、综合。这样的学习方式，是传统教育所不敢想像的。

研究性学习将冲破学科界线，重新构建基础结构体系。

新时代对人的知识结构有了新的要求，与之相适应，人的素质的基础结构也随之发生变化。在将来，人的素质结构中只有知识基础是远远不够的，那些能力、情感、道德、价值等基本素质基础变得越来越重要。我们认为，基础教育就是要构建对学生终身学习有用的基础，要重视自然科学知识的传授，也要关注人文思想的传播，要将这两者交融起来，构成学生崭新的基础结构体系。

4．研究性学习是使知识不断增值的学习过程

知识永远呈现一种流动的状态，但是流过去的如果未被很好地利用，也就这么流过去了，其价值就不可能得到很好地体现。研究性学习强调

知识的重组与利用。在新旧知识的交叉运用中，产生了许多他原先从未意料到的新问题。这些问题，实际上就是原有知识的新增值部分，获取这部分知识是弥足珍贵的，因为它并不诞生在书本或教师的嘴里，而是真正从他自己的心泉里涌出的。

5．研究性学习是师生共同学习、共同研究、共同成长的学习

对于教师(或者说课题的指导老师)而言，这种学习方式也是具有革命性的。首先，教师原有的知识结构要被打破，单方面从自己的学科领域出发是难以满足学生要求的。其次，教师的原有的传知方式要改变，从此不再是居高临下的宣讲，而是一种面对面的交流，甚至是被质问。从这些意义上讲，研究性学习也是对教师成长的一种挑战。