学业水平测试与高考不一样，高考看重的是试题的区分度，是要把学生区分开来，而学业水平考试主要考查学生达标情况。对于学生来说，是检查自己学业水平有没有达到新课程所规定的要求；对于学校或教育主管部门来说，看重的是通过率，以此来评价实施新课程的现状。所以学业水平考试是新课程实施的助推器。江苏选择这个方案，在一定程度上是对所有的学生负责，为推进素质教育起一个导向作用。

　　正如方案中所说的“实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。实行学业水平测试有利于促进高中学生全面发展，有利于高校更加科学、自主地选拔人才。”

　　新课程强调最大限度地减轻学生的学业负担。一是在学习的内容上，突出了基础性。突出了语数外基础学科，其目的就是为了突出其基础性。在命题上，方案规定：“学业水平测试为目标参照考试。测试内容以教育部《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准为依据，考查学生学习的状况，重点考查学生的基础知识与基本技能，并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。”这就决定了这个考试必须避免偏、怪、难、繁，对教学有好的导向作用，可以减轻学生负担；二是学业水平测试按等级计分，淡化了“分分计较”、“一分决高低”的激烈竞争。这种等级计分的方法让学生有时间、有精力去抓好自己的薄弱学科，促使教师降低教学难度，抓好基础；三是学业水平测试解放了部分学生。方案规定：普通类志愿必修测试科目各科成绩均须达到C级及以上（技术科目测试合格视为C级），填报艺术、体育类志愿必修测试科目D级（技术科目测试不合格视为D级）

　　不超过3门。这让报考艺术类与体育类的学生在必修学科学习上得以解放，能有时间与精力在专业上取得进步，实现个性化的发展。

　　所以，进行全省规模的学业水平测试，既可以提高学生的综合素质，又可以减轻学生负担，是一个很好的选择。

　　积极应对必修科目学业水平测试

　　正确把握学业测试与素质评价的关系。在日常教学中，每一位教师特别是必修科目教师应积极实施综合素质评价，利用综合素质评价提高学生学习的积极性，促进学生健康成长。对学习的过程性评价，除了必备的纳入学分管理的评价，如出勤、纪律、作业、课堂表现等，还应把学生的探究性作业、实验操作性作业、听力、口语、研究性学习等纳入到评价体系中来，以全面的、发展性的、人性化的方法来综合考查学生的发展；要作好学生学科成长记录，这样也有利于促进学生抓好过程，听好每一节课，主动思考每一个问题，让每一个学生都能当堂完成学习任务。

　　备考要做到高效化。

　　1.调整心态，统一认识。学校领导、老师、学生、家长都要提高认识，重视必修科目学业水平测试，以高标准指导教与学，不争时间，不加负担，高标准，严要求，求实效。

　　2.研究考纲，建构网络。必修科目学业水平测试重基础，低难度，看覆盖，求全面。所以，教学不在于做题量的增加，而是要注意知识的由点到线，由线到面，在各知识点之间建立网络，形成完善的知识树，让每个学生心中有棵知识树。

　　3.重视整体，着眼差异。教学的进度与难度要面向全体学生，注重整体的推进，但更要着眼两部分人：一是后进生，估计不能达C的学生；二是经过努力能达A的学生，在他们身上下些工夫，效果是比较明显的。

　　4.突出效率，强调规范。从客观上看，必修科目课堂教学效率低下的情况没有根本好转，许多教师在实践中表现出思想保守、观念陈旧、教法单一、高耗低效现象。他们常常重知识轻能力，重灌输轻方法，重结果轻过程。教学中应该强调有效备课，着力做好知识与能力的建构；强调有效选题，要根据考试说明和学生实际选题，难度适宜，重点突出，层次感强，题型灵活。选题注意功能性，不同的题目有不同的功能，不同的题目应在不同的复习时间展示。教师要安排好基础复习与综合复习的梯次，要有效训练，减少训练的数量，增加思考的时间，提高训练的质量，不做则已，做就到位——正确、快速、规范。要记住，对基础不好的学生，练得越多错得就越多，与其这样，不如强化基础。在考前复习中，要甩掉完全陌生的知识，死啃似曾相识的知识，抓牢耳熟能详的知识。找题做题不如查错改错，查错改错不如看书理解。应加强学生解题思路、解题方法的指导，加强规范化的要求，比如写好字，做好运算，重视答题过程，提高文字表达能力。

　　5.研究动态，把握热点。2007年学业水平测试命题力求体现新课改理念和高中学生生活，反映社会热点，体现基础性、情境性，确保不超出既定的《测试说明》要求，确保实现既定的控制考生优秀率在10％以内、及格率在90％以上等目标。2008年《测试说明》作了微调，进一步强化了这方面的要求，所以我们在复习时要把握这些信息，对于一些与学科相关的热点，教师要渗透在复习过程中