于是，孙老师开始变了，变得像其他老师了。开始为了分数而教学了，开始考什么教什么了。

　　这些改变孙老师还能接受，让他最痛苦的是，一旦开始改变就像推倒了一副多米诺骨牌，改了一步紧接着就会改第二步，越改速度越快强度越大，而且看不清方向和终点。“有一天我突然发现，我正在教学生为了得好成绩造假”，孙老师说，“我震惊了”。

　　与孙老师承受着相同痛苦的还有厦门的谢老师。

　　“语文是有意思的，语文老师也是有意思的，但面对当前的语文考试时，便都没有意思了”，谢老师这样评价自己的工作。

　　谢老师是个很有“点子”的老师，为了提高学生实际的语文能力，他组织学生编写《个人周刊》、做名著导读、每天课前有3分钟演讲、组织学生社会实践，“总之，只要是能提高学生学习语文兴趣的活动我都尽量组织”，谢老师说。

　　但是，面对越来越“惨烈”的应试竞争，谢老师开始妥协，“高一、高二的语文课我仍然侧重学生语文素养的培养，进行人本化的教学。但是到了高三，一切都停止，就像收麻袋口一样，向应试教育的方向使劲收口”，谢老师说，“不这样不行呀，学生要成绩、学校要成绩、家长要成绩、我要饭碗”，谢老师很无奈。

　　北京今年的文科状元曾经对记者说，千万不要小看应试训练，那是一种相当成熟的系统训练，就连作文这样主观性极强的部分，老师们都能找到相应的训练办法，“文章第一段写什么、每一段第一句写什么、每一段中间写什么、怎么结尾都有非常标准的写法，只要照着老师给出的办法一套，作文分数至少不会低”，这位状元说，“我们称这种作文叫‘新八股’”。

　　在应试的压力下，语文离它本真的面貌越来越远了。

　　全国实施课程改革的地区已经越来越多了，很多人都期待课改能彻底改变语文教学的顽疾，不过要想真正改变语文教学的现状不应该是从某项运动开始的，正如北京育才学校的樊颖老师所说：“教材的变动不是改革的根本，真正带动老师们变起来的是教育观念。”

中国青年报·樊未晨/陈昕

上一页  [1] [2]